Cuando se escucha hablar o se habla de Ortografía, lo primero que acude a la mente es que ella es difícil; lo segundo, se piensa en palabras y, lo tercero, se imagina un sinnúmero de reglas o normas. Esto es rezago de la educación de antaño, con el agravante de sumarle al sustantivo “ortografía”, los adjetivos: “mala” o “buena”.
Bueno, invito a usted, dilecto amigo lector, a cambiar de paradigmas: Frente a “difícil”, “FÁCIL”; frente a “palabras”, “TEXTO” y, frente a “reglas o normas”, “PRÁCTICA DE LECTOESCRITURA”; luego, supresión de “mala”, “buena”; puesto que, “ortografía” implica ya “buena”, buena o correcta escritura del sistema lingüístico, cuyo antónimo es “cacografía”, mala o incorrecta escritura del sistema lingüístico.
Definitivamente, el hombre, al comunicarse, no sólo con sus coetáneos sino también con la posteridad, tiene que hacerlo a través de la lectoescritura y ésta tiene que SER holística y HACERse holísticamente. Pues, la lengua es un sistema y como tal, todos sus componentes se encuentran organizados, sistematizados, sea como DISCURSO (lengua) o como TEXTO (idioma) que contienen, uno y otro, significados: COSA, EVENTO, ATRIBUTO, RELACIÓN (Semántica), orden y funciones: NÚCLEO, MODIFICADOR, NEXO (Sintaxis), formas: SUSTANTIVO, PRONOMBRE; VERBO; ARTÍCULO, ADJETIVO, ADVERBIO; CONJUNCIÓN, PREPOSICIÓN (Morfología), sonidos y acento: OXÍTONA, PAROXÍTONA, PROPAROXÍTONA (Fonética) y fonemas: /A/ /B/ /CH/ /D/ /E/ /F/ /G/ /I/ /J/ /K/ /L/ /LL/ /M/ /N/ /Ñ/ /O//P//R//RR//S/ T/ /U/ /Y/ = 23 (Fonología), que devienen lógicamente en la utilización de 30 grafemas: A, B, C, CH, D, E, F, G, H, I, J, K, L, LL, M, N, Ñ, O, P, Q, R, RR, S, T, U, V, W, X, Y, Z; uso de tildes en las palabras y manejo de signos de puntuación en el texto (Ortografía).
Por esto último es que afirmo, rotundamente, en el título de este artículo:
ORTOGRAFÍA: COROLARIO del dominio semántico, sintáctico, morfológico, fonético y fonológico de nuestro sistema lingüístico.
sábado, 16 de octubre de 2010
sábado, 25 de septiembre de 2010
CONOCER, HACER Y SER Vallejo… Condición sine qua non para estudiantes y trabajadores de la UCV.
Entre el poema No. 69 de “Los Heraldos Negros”: “Espergesia”, versos 1 y 2 (primera estrofa: Dístico o Pareado): Yo nací un día/que Dios estuvo enfermo. (NACER)
Y el poema No. 31 de “Poemas Humanos”: “Piedra negra sobre una piedra blanca”, versos 1 y 2 (de la primera estrofa, primer cuarteto del soneto): Me moriré en París con aguacero,/un día del cual tengo ya el recuerdo. (MORIR)
Escribió César Abraham Vallejo Mendoza, alrededor de 260 poemas contenidos en 4 libros poéticos, los dos ya mencionados más “Trilce” (LXXVII poemas) y “España, aparta de mí este cáliz” (15 poemas).
Propongo que estudiantes y trabajadores docentes y no docentes de la UCV deberían lectoescribir por lo menos la obra poética del epónimo de la Universidad para que enrumben su vida, unos y otros, por un derrotero con sentido y pasión: ESTUDIAR y TRABAJAR. Actividades que hacen al hombre, HOMBRE.
El conocimiento de la poesía vallejiana conducirá a su narrativa (Cuentos y Novelas), a su dramaturgia, a sus artículos periodísticos, a sus ensayos y a sus cartas.
Al conocer la obra total de César Abraham Vallejo Mendoza, estudiantes y trabajadores podrán hacer obra universitaria y, en consecuencia, ser universitarios; esto es, universales, de mente abierta: respetuosos, puntuales, responsables, honestos, sinceros, solidarios; que viven luchando por la forja de una sociedad justa, de iguales.
Lo más representativo de toda la obra vallejiana, se alcanza a los estudiantes de la UCV- Tarapoto en un módulo: CÁTEDRA VALLEJO. Me gustaría que el mismo fuere adquirido por cada trabajador docente y no docente para ser lectoescrito por cada uno en su propia casa y de esta manera la Universidad se haga y sea UNIVERSIDAD.
Reproduzco en seguida: Espergesia y Piedra negra sobre una piedra blanca. (1)
ESPERGESIA
Yo nací un día
que Dios estuvo enfermo.
Todos saben que vivo,
que soy malo; y no saben
del Diciembre de ese Enero.
Pues yo nací un día
que Dios estuvo enfermo.
Hay un vacío
en mi aire metafísico
que nadie ha de palpar:
el claustro de un silencio
que habló a flor de fuego.
Yo nací un día
que Díos estuvo enfermo.
Hermano, escucha, escucha...
Bueno. Y que no me vaya
sin llevar diciembres,
sin dejar eneros.
Pues yo nací un día
que Díos estuvo enfermo.
Todos saben que vivo,
que mastico... Y no saben
por qué en mi verso chirrían,
oscuro sinsabor de féretro,
luyidos vientos
desenroscados de la Esfinge
preguntona del Desierto.
Todos saben... Y no saben
que la luz es tísica,
y la Sombra gorda...
Y no saben que el Misterio sintetiza...
que él es la joroba
musical y triste que a distancia denuncia
el paso meridiano de las lindes a las Lindes.
Yo nací un día
que Dios estuvo enfermo,
grave.
PIEDRA NEGRA SOBRE UNA PIEDRA BLANCA
Me moriré en París con aguacero,
un día del cual tengo ya el recuerdo.
Me moriré en París -y no me corro-
tal vez un jueves, como es hoy, de otoño.
Jueves será, porque hoy, jueves, que proso
estos versos, los húmeros me he puesto
a la mala y, jamás como hoy, me he vuelto,
con todo mi camino, a verme solo.
César Vallejo ha muerto, le pegaban
todos sin que él les haga nada;
le daban duro con un palo y duro
también con una soga; son testigos
los días jueves y los huesos húmeros,
la soledad, la lluvia, los caminos...
(1) César Vallejo, Obra poética completa, en: http://www.literatura.us/vallejo/completa.html
Y el poema No. 31 de “Poemas Humanos”: “Piedra negra sobre una piedra blanca”, versos 1 y 2 (de la primera estrofa, primer cuarteto del soneto): Me moriré en París con aguacero,/un día del cual tengo ya el recuerdo. (MORIR)
Escribió César Abraham Vallejo Mendoza, alrededor de 260 poemas contenidos en 4 libros poéticos, los dos ya mencionados más “Trilce” (LXXVII poemas) y “España, aparta de mí este cáliz” (15 poemas).
Propongo que estudiantes y trabajadores docentes y no docentes de la UCV deberían lectoescribir por lo menos la obra poética del epónimo de la Universidad para que enrumben su vida, unos y otros, por un derrotero con sentido y pasión: ESTUDIAR y TRABAJAR. Actividades que hacen al hombre, HOMBRE.
El conocimiento de la poesía vallejiana conducirá a su narrativa (Cuentos y Novelas), a su dramaturgia, a sus artículos periodísticos, a sus ensayos y a sus cartas.
Al conocer la obra total de César Abraham Vallejo Mendoza, estudiantes y trabajadores podrán hacer obra universitaria y, en consecuencia, ser universitarios; esto es, universales, de mente abierta: respetuosos, puntuales, responsables, honestos, sinceros, solidarios; que viven luchando por la forja de una sociedad justa, de iguales.
Lo más representativo de toda la obra vallejiana, se alcanza a los estudiantes de la UCV- Tarapoto en un módulo: CÁTEDRA VALLEJO. Me gustaría que el mismo fuere adquirido por cada trabajador docente y no docente para ser lectoescrito por cada uno en su propia casa y de esta manera la Universidad se haga y sea UNIVERSIDAD.
Reproduzco en seguida: Espergesia y Piedra negra sobre una piedra blanca. (1)
ESPERGESIA
Yo nací un día
que Dios estuvo enfermo.
Todos saben que vivo,
que soy malo; y no saben
del Diciembre de ese Enero.
Pues yo nací un día
que Dios estuvo enfermo.
Hay un vacío
en mi aire metafísico
que nadie ha de palpar:
el claustro de un silencio
que habló a flor de fuego.
Yo nací un día
que Díos estuvo enfermo.
Hermano, escucha, escucha...
Bueno. Y que no me vaya
sin llevar diciembres,
sin dejar eneros.
Pues yo nací un día
que Díos estuvo enfermo.
Todos saben que vivo,
que mastico... Y no saben
por qué en mi verso chirrían,
oscuro sinsabor de féretro,
luyidos vientos
desenroscados de la Esfinge
preguntona del Desierto.
Todos saben... Y no saben
que la luz es tísica,
y la Sombra gorda...
Y no saben que el Misterio sintetiza...
que él es la joroba
musical y triste que a distancia denuncia
el paso meridiano de las lindes a las Lindes.
Yo nací un día
que Dios estuvo enfermo,
grave.
PIEDRA NEGRA SOBRE UNA PIEDRA BLANCA
Me moriré en París con aguacero,
un día del cual tengo ya el recuerdo.
Me moriré en París -y no me corro-
tal vez un jueves, como es hoy, de otoño.
Jueves será, porque hoy, jueves, que proso
estos versos, los húmeros me he puesto
a la mala y, jamás como hoy, me he vuelto,
con todo mi camino, a verme solo.
César Vallejo ha muerto, le pegaban
todos sin que él les haga nada;
le daban duro con un palo y duro
también con una soga; son testigos
los días jueves y los huesos húmeros,
la soledad, la lluvia, los caminos...
(1) César Vallejo, Obra poética completa, en: http://www.literatura.us/vallejo/completa.html
lunes, 2 de agosto de 2010
EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y EL TRABAJO POR COMPETENCIAS
Preciso, primero, que no existe un Título Profesional: Docente Universitario. Todo profesional universitario está facultado a realizar Docencia Universitaria. En esta labor de alto nivel académico se encuentra el titulado como Profesor, o Licenciado en Educación. Pero éste y los otros, considero, tienen la obligación de capacitarse permanentemente en lo que hoy se conoce como Andragogía que es la teoría y la práctica de la educación del adulto. Pues, la Pedagogía es la Ciencia de la Educación del niño, incluido el adolescente (3). Por eso, solicito a mis colegas educadores con título, revisen su cartón. Si acusa Profesor, está agregado, de Educación Inicial, Primaria o Secundaria. Si acusa Licenciado en Educación, están agregados también, esos niveles. No dice, en uno y otro título: Profesor o Licenciado en Educación Superior y, mucho menos, Universitaria; ya que se refieren a la Pedagogía.
En segundo lugar, en el trabajo de docencia universitaria, mejor dicho, andragogía, en el caso específico de la Universidad César Vallejo de Tarapoto, donde brindo mis servicios; desde que se fundó, nos hemos propuesto trabajar por competencias. Pero, compruebo, con mucha preocupación, que hasta el día de hoy, no hay claridad en la definición de Competencia; a pesar de que éste, en educación, es un concepto que incluye las tres clases de capacidades: Conceptuales, procedimentales y actitudinales; al decir de Jacques Delors: Aprender a conocer, Aprender a hacer y Aprender a ser (2).
Destaco el término Aprender, porque éste es el primer paradigma que debemos construir en nuestro cerebro, deconstruyendo el de Enseñar; para actuar en consecuencia. Sí, nuestra labor universitaria es y será la de Aprender. Aprender con nuestros Estudiantes, convirtiéndonos todos, humildemente, en Aprendientes que el DRAE lo define así:
Aprendiente. (Del ant. part. act. de aprender). adj. Que aprende. U. t. c. s. (1)
Al construir el referido paradigma Andragogía frente a “Pedagogía”, nos encontramos impelidos a modificar “alumno”, “chico”, “muchacho” “hijo” por joven aprendiente, “enseñar” por aprender, “didáctica” por matética, “clase” por sesión de aprendizaje.
Con estos paradigmas muy diáfanos ya en el cerebro, formaremos en la universidad un Profesional Competente que desarrolla, per se, en interrelación con sus compañeros en los que está incluido su docente, sus propias capacidades; para terminar construido en profesional: Administrador Competente, Arquitecto Competente, Contador Competente, Abogado Competente, Ingeniero Competente, Sicólogo Competente; esto es, Profesional que sabe, hace y es, a la vez.
(1) DRAE. En: Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
(2) Delors, Jacques, La educación encierra un tesoro. En: http://www.cedus.cl/files/la_educacion_encierra_tesoro.pdf
(3) González Huamaní, Oscar, Agología: La Ciencia de la Educación. En: http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=Agolog%C3%ADa&btnG=Buscar+con+Google&meta=&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai
En segundo lugar, en el trabajo de docencia universitaria, mejor dicho, andragogía, en el caso específico de la Universidad César Vallejo de Tarapoto, donde brindo mis servicios; desde que se fundó, nos hemos propuesto trabajar por competencias. Pero, compruebo, con mucha preocupación, que hasta el día de hoy, no hay claridad en la definición de Competencia; a pesar de que éste, en educación, es un concepto que incluye las tres clases de capacidades: Conceptuales, procedimentales y actitudinales; al decir de Jacques Delors: Aprender a conocer, Aprender a hacer y Aprender a ser (2).
Destaco el término Aprender, porque éste es el primer paradigma que debemos construir en nuestro cerebro, deconstruyendo el de Enseñar; para actuar en consecuencia. Sí, nuestra labor universitaria es y será la de Aprender. Aprender con nuestros Estudiantes, convirtiéndonos todos, humildemente, en Aprendientes que el DRAE lo define así:
Aprendiente. (Del ant. part. act. de aprender). adj. Que aprende. U. t. c. s. (1)
Al construir el referido paradigma Andragogía frente a “Pedagogía”, nos encontramos impelidos a modificar “alumno”, “chico”, “muchacho” “hijo” por joven aprendiente, “enseñar” por aprender, “didáctica” por matética, “clase” por sesión de aprendizaje.
Con estos paradigmas muy diáfanos ya en el cerebro, formaremos en la universidad un Profesional Competente que desarrolla, per se, en interrelación con sus compañeros en los que está incluido su docente, sus propias capacidades; para terminar construido en profesional: Administrador Competente, Arquitecto Competente, Contador Competente, Abogado Competente, Ingeniero Competente, Sicólogo Competente; esto es, Profesional que sabe, hace y es, a la vez.
(1) DRAE. En: Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
(2) Delors, Jacques, La educación encierra un tesoro. En: http://www.cedus.cl/files/la_educacion_encierra_tesoro.pdf
(3) González Huamaní, Oscar, Agología: La Ciencia de la Educación. En: http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=Agolog%C3%ADa&btnG=Buscar+con+Google&meta=&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai
domingo, 27 de septiembre de 2009
ABP en la UCV
Roldán del Águila García
Mg. en docencia Universitaria
Mientras que en otras instituciones educativas, el paradigma que prima es la enseñanza (didáctica); en la UCV, es el aprendizaje (matética). Se dirá quizá por ahí que también en sus instituciones les preocupa el aprendizaje, porque hablan de un proceso de E-A y algunos colegas incluso han invertido este orden y lo usan así: proceso de A-E. Pienso yo, que el problema estriba en desterrar la E. Por ello es que me parece revolucionario el ABP. Sigla que dice: A de aprendizaje, B de basado y P de problemas: Aprendizaje Basado en Problemas.
Todo maestro de la UCV, en cada sesión de aprendizaje, tiene la obligación de presentar su Diseño de Sesión de Aprendizaje (Plan de Clase) a sus estudiantes en el écran. Esta propuesta es analizada e, informados todos del tema y enterados de las capacidades a trabajar en la sesión del día que son de 5 horas, se procede a formular el Problema que en esencia es una o más preguntas que será(n) absuelta(s) en el desarrollo de la sesión, por los estudiantes; los mismos que asisten premunidos de materiales fundamentalmente bibliográficos para ser participantes activos del quehacer educativo y cumplir con su rol de APRENDER. A estos materiales se suma la computadora conectada a Internet que se encuentra en el aula.
Se agrupan los estudiantes para formar equipos de investigación. Éstos, dialogan para que con sus conocimientos que poseen, traten de dilucidar el problema y luego apelando a las fuentes de investigación encuentren la(s) respuesta(s) que es(son) presentada(s) al pleno. Como es lógico, frente al problema surgen respuestas variadas que a la luz del debate se van tamizando y puliendo.
Es un poco difícil para un maestro que posee el paradigma de E muy encajado en su cerebro, comprender esta metodología y, en consecuencia, este paradigma A; pues, también él junto a los estudiantes, se convierte en aprendiente (participio activo del verbo aprender) perenne (Principio de la educación permanente: Agología).
Mg. en docencia Universitaria
Mientras que en otras instituciones educativas, el paradigma que prima es la enseñanza (didáctica); en la UCV, es el aprendizaje (matética). Se dirá quizá por ahí que también en sus instituciones les preocupa el aprendizaje, porque hablan de un proceso de E-A y algunos colegas incluso han invertido este orden y lo usan así: proceso de A-E. Pienso yo, que el problema estriba en desterrar la E. Por ello es que me parece revolucionario el ABP. Sigla que dice: A de aprendizaje, B de basado y P de problemas: Aprendizaje Basado en Problemas.
Todo maestro de la UCV, en cada sesión de aprendizaje, tiene la obligación de presentar su Diseño de Sesión de Aprendizaje (Plan de Clase) a sus estudiantes en el écran. Esta propuesta es analizada e, informados todos del tema y enterados de las capacidades a trabajar en la sesión del día que son de 5 horas, se procede a formular el Problema que en esencia es una o más preguntas que será(n) absuelta(s) en el desarrollo de la sesión, por los estudiantes; los mismos que asisten premunidos de materiales fundamentalmente bibliográficos para ser participantes activos del quehacer educativo y cumplir con su rol de APRENDER. A estos materiales se suma la computadora conectada a Internet que se encuentra en el aula.
Se agrupan los estudiantes para formar equipos de investigación. Éstos, dialogan para que con sus conocimientos que poseen, traten de dilucidar el problema y luego apelando a las fuentes de investigación encuentren la(s) respuesta(s) que es(son) presentada(s) al pleno. Como es lógico, frente al problema surgen respuestas variadas que a la luz del debate se van tamizando y puliendo.
Es un poco difícil para un maestro que posee el paradigma de E muy encajado en su cerebro, comprender esta metodología y, en consecuencia, este paradigma A; pues, también él junto a los estudiantes, se convierte en aprendiente (participio activo del verbo aprender) perenne (Principio de la educación permanente: Agología).
lunes, 27 de julio de 2009
Lectoescritura, APELEC, Daniel Cassany y UCV-Tarapoto en X Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura.
Lectoescritura, APELEC, Daniel Cassany y UCV-Tarapoto en X Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura.
Roldán del Águila García*
La tarea escolar inicial, básica y superior, es y debe ser la lectoescritura. Pienso yo, que para clarificar esto es que la Asociación Peruana de Lectura (APELEC) ha convocado al X Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura, a realizarse muy próximamente, esto es, el jueves 30, viernes 31 de julio y sábado 1 de agosto de este año 2009, en las instalaciones de la Universidad Marcelino Champagnat, sitas en la Av. Mariscal Castilla 1270, distrito de Santiago de Surco, en Lima, Perú. El evento contará con la presencia de expertos en el tema venidos de varios países, destacando entre ellos el Dr. Daniel Cassany quien tendrá a su cargo la conferencia magistral “Prácticas literarias vernáculas de adolescentes y jóvenes, del canon a la calle”.
Lectoescritura. Es menester que el docente, sea del nivel que sea, tenga la especialidad que tenga, entienda, de una vez por todas, que su labor debe orientarse a que él y sus educandos lean escribiendo, escriban leyendo; esto es, practiquen la lectoescritura. El DRAE la define así: “Capacidad de leer y escribir” (Acepción 1) y así: “Enseñanza y aprendizaje de la lectura simultáneamente con la escritura” (Acepción 2) (1). Como se ve, se ha incorporado ya el concepto como un proceso donde no pueden estar desligados la lectura y la escritura o lecto-escritura; como ocurría antes. Recuerdo que antaño mis maestros trabajaban o la sesión de lectura o la sesión de escritura. Será por esto que nosotros leemos muy poco y escribimos aun menos. Si entendemos la propuesta de lectoescritura en su real magnitud, tendremos en un futuro no lejano, apasionados docentes y estudiantes lectoescritores
Desde la universidad César Vallejo de Tarapoto, estaremos presentes en este magno evento presentando nuestra propuesta de lectoescritura holística; nos encontramos ya en programa con una Comunicación libre: “El Plan Lector y una Nueva Estrategia de Lectoescritura Holística” y un Taller: “Declamación, arte del desarrollo de las Inteligencias Múltiples”. Para este efecto mostraremos nuestros materiales didáctico-matéticos producidos en nuestra querida universidad: Pentágono SACA-F, Disco Lingüístico y Libros con los que venimos formando a nuestros educandos, en esta tarea humana de lectoescritura.
APELEC, Asociación Peruana de Lectura, filial nacional de IRA (International Reading Association), es presidida desde el año 2008 por el Dr. Mario Amorós Terrones. Tiene su sede en El Azafrán 931, Los Olivos, Lima-Perú.
Agradezco, muy de veras, a APELEC en la persona de Mario Amorós, por haber organizado este Congreso, en su Décima versión, para dar oportunidad al magisterio latinoamericano en su conjunto de actualizarse en las siguientes áreas temáticas: Enfoques y Procesos de la Lectura y Escritura; Lectura y Escritura en la Diversidad; Integración de la Lectura y la Escritura en las Áreas Curriculares; Literatura, Lectura y Producción de Textos; Alfabetización Múltiple y Tecnologías de la Información y la Comunicación; Evaluación de la Lectura y Escritura; Neurociencias y Alfabetización; Formación Profesional Docente en Lectura y Escritura; Promoción de la Lectura en la Familia, Escuela y Comunidad; Redes y Comunidades Lectoras; Políticas Educativas en la Construcción de una Cultura Escrita. Áreas temáticas importantes y necesarios en estos tiempos de postmodernidad. Agradezco también, por haber tenido la inteligente iniciativa y esfuerzo de invitar a un genial maestro: Daniel Cassany.
Daniel Cassany, Docente asociado de la Universidad de Barcelona y colaborador técnico de la Dirección General de Política Lingüística, Generalitat de Catalunya. Investigador de amplia y reconocida trayectoria en lectura y escritura, en las líneas de análisis del discurso, comprensión y producción escrita, discursos profesionales, didáctica de la lengua escrita, entre otras. Actualmente es profesor titular de Análisis del Discurso en la Facultad de Traducción e Interpretación de la Universitat Pompeu Fabra, en Barcelona.Autor de libros como: “Describir el escribir”, “Enseñar lengua”, “La cocina de la escritura”, “Leer tras de líneas”.
“Al leer o escribir no sólo ejecutamos reglas ortográficas sobre un texto; también adoptamos una actitud concreta y un punto de vista como autores o lectores y utilizamos unos estilos de pensamiento preestablecidos para construir unas concepciones concretas sobre la realidad. Además, lo que escribimos o leemos configura nuestra identidad individual y social: cómo cada uno se presenta en sociedad, cómo es visto por los otros, cómo se construye como individuo dentro de un colectivo”.(2)
Así como Cassany, en el próximo X Congreso Latinoamericano de Lectura y escritura participarán: Adelina Arellano-Osuna de Venezuela, Donna Ogle y Alan Crawford de USA, Paula Carlino de Argentina y Pedro Ortiz de Perú, desarrollando conferencias magistrales; y, cerca de 80 profesionales más tendrán a su cargo ponencias en modalidades de Conferencia-Panel, Mesa Redonda, Simposio, Taller, Comunicación Libre, Conversatorio y Póster.
(1) Microsoft® Encarta® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
(2) http://www.revistateina.com/teina/web/teina12/dos4.htm
*Profesor de Castellano y Literatura. Magíster en Docencia Universitaria. Docente de Cátedra Vallejo de la UCV-Tarapoto.
miércoles, 23 de abril de 2008
DÍA MUNDIAL DEL LIBRO Y DERECHO DE AUTOR
Hoy que celebramos el DÍA MUNDIAL DEL LIBRO Y DERECHO DE AUTOR, quiero recomendar a usted, estimado amigo que se allega a este mi modesto blog, leer estas pequeñas piezas textuales:
Un libro abierto
es un cerebro que habla;
cerrado,
un amigo que espera;
olvidado,
un alma que perdona;
destruido,
un corazón que llora.
¡Estudia lo elemental!
Para aquellos cuya hora ha llegado
no es nunca demasiado tarde.
¡Aprende el "abc"! No basta, pero
estúdialo. ¡No te desanimes!
¡Empieza! ¡Tienes que aprenderlo todo!
Estás llamado a ser un dirigente.
¡Estudia, hombre en el asilo!
¡Estudia, hombre en la cárcel!
¡Estudia, mujer en la cocina!
¡Estudia, sexagenario!
Estás llamado a ser un dirigente.
¡Aun sin techo, asiste a la escuela!
¡Persigue el saber, muerto de frío!
¡Empuña el libro, hambriento! ¡Es un arma!
Estás llamado a ser un dirigente.
¡No temas preguntar, compañero!
¡No te dejes convencer!
¡Compruébalo tú mismo!
Lo que no aprendas por ti,
no lo sabrás.
Comprueba la cuenta:
tú tienes que pagarla.
Apunta con tu dedo a cada cosa
y pregunta: "Y ésto, ¿de qué?"
Estás llamado a ser un dirigente.
Bertold Brecht (1933)
“El analfabeto de mañana
no será el hombre que no sabe leer
sino el que no ha aprendido
la manera de aprender”.
EL LIBRO, ESE AMIGO OLVIDADO
Hoy, 23 DE ABRIL, se conmemora el fallecimiento de Miguel de Cervantes Saavedra y de William Shakespeare, los más destacados autores de lengua hispana e inglesa respectivamente, a lo largo de la historia. Ambos son muy buenos ejemplos para motivar en los chicos el gusto por la lectura de buenas historias, muchas veces más emocionantes que lo que hoy día les brinda la televisión.
El "Día mundial del libro y el derecho de autor" fue formalmente instaurado por
La tradición se hizo firme en España y comenzó a extenderse: en 1964 lo adoptaron todos los países de lengua castellana y portuguesa, y en 1993 también
Claro que para lograr esta aprobación unánime no era suficiente con el homenaje a quien fuera el más ilustre autor de lengua castellana, sino que se ha sumado la notable coincidencia de que también William Shakespeare (el máximo exponente de la lengua inglesa) ha fallecido en esa misma fecha. Y para completar las coincidencias, también el destacadísimo Garcilaso de
Valga de todos modos una aclaración: si bien Shakespeare falleció en la misma fecha que Cervantes y Garcilaso, no fue exactamente el mismo día, porque por esa época los ingleses todavía tenían su calendario desfasado unos días con respecto al mundo católico, por lo cual Sir William murió con diez días de diferencia (antes o después según diversas fuentes) con respecto a El Manco de Lepanto y el Inca.
La resolución
Se transcribe a continuación la resolución de
"Considerando que el libro ha sido, históricamente, el elemento más poderoso de difusión del conocimiento y el medio más eficaz para su conservación,
"Considerando, por consiguiente, que toda iniciativa que promueva su divulgación redundará oportunamente no sólo en el enriquecimiento cultural de cuantos tengan acceso a él, sino en el máximo desarrollo de las sensibilidades colectivas respecto de los acervos culturales mundiales y la inspiración de comportamientos de entendimiento, tolerancia y diálogo,
"Considerando que una de las maneras más eficaces para la promoción y difusión del libro -como lo demuestra la experiencia de varios países miembros de
"Y observando que no se ha adoptado una medida similar a nivel mundial,
"Esta Organización suscribe la idea y proclama "Día Mundial del Libro y el Derecho de Autor" el 23 de abril de cada año, por ser la fecha en que coincidieron, en 1616, los decesos de Miguel de Cervantes, William Shakespeare y el Inca Garcilaso de
(Resolución aprobada el 15 de noviembre de 1995)
Koichiro Matsuura, Director General de
"En más de ochenta países, millones de seres humanos se han unido, incluso las poblaciones afectadas por la pobreza y la violencia, para manifestar su adhesión al libro, símbolo de esperanza y de vida. Una de las misiones esenciales del libro es estar al servicio de la educación. Por ello, es necesario disponer de materiales suplementarios que permitan a todos los estudiantes iniciar y mantener una amistad íntima y permanente con la palabra escrita. La donación de libros pertinentes y de calidad a las poblaciones, especialmente a los niños y jóvenes más desfavorecidos, promoverá el gesto de compartir el saber y el conocimiento al mismo tiempo que la comprensión y el respeto mutuo entre los pueblos."
Ampliar lectura en:
martes, 22 de abril de 2008
"TAL VEZ" y "TALVEZ"
En minedu.gob.pe, página Web del Ministerio de Educación del Perú, en la ventana Portal Educativo Huascarán, específicamente en Calendario Cívico Escolar, en el último y a la vez décimotercer párrafo del artículo “22 de Abril Día Mundial de
“Al conmemorar el Día Mundial de
http://portal.perueduca.edu.pe/calendario_civico/Art_04_22_diatierra.htm
Fijarse, por favor, en las palabras en bastardilla "tal vez" que deben ser reemplazadas por una sola “talvez”, puesto que, semánticamente significa atributo de “están dañando”, sintácticamente funciona como modificador de un evento: verbo y, morfológicamente, tiene forma de adverbio. No es apropiado usar dos palabras “tal” “vez”: puesto que “tal” semánticamente significa atributo de “vez”, sintácticamente modifica a una cosa, sustantivo; morfológicamente, tiene forma de adjetivo y “vez”, semánticamente significa cosa, sintácticamente funciona como “núcleo de sintagma nominal”, morfológicamente, tiene forma de sustantivo. Por lo tanto conviene corregir en dicha oración-párrafo: “tal vez” por “talvez”.
Asimismo, menester es señalar que "conciente" e "inconcientemente" deben ser escritas así: "consciente" e "inconscientemente"
A los interesados en ahondar en problemas de lecto-escritura, les aconsejo practicar lecto-escritura holística con “Damero”, “Disco Lingüístico” y “Pentágono “SACA-F” de mi creación. Y, por favor, consultar siempre el D
Gracias y, hasta la próxima. ¡Éxitos!